2025年10月22日
——淺談漢語拼音教學
拼音是小學語文教學的基礎(chǔ)，是識字、閱讀與寫作的核心，更是一年級語文學習的“重頭戲”。
教師需聚焦核心素養(yǎng)，注重實際語境運用，推動從“教拼音”到“用拼音”的轉(zhuǎn)變。
興趣導(dǎo)向：多元策略寓教于樂
“火眼金睛”識拼音：依托教材13幅情境圖，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)隱藏拼音，開發(fā)“我有火眼金睛”游戲，快速找拼音，實現(xiàn)音、形、境結(jié)合，激發(fā)興趣。
創(chuàng)編順口溜記字母：鼓勵學生結(jié)合生活編創(chuàng)，如“菠蘿菠蘿b、b、b”，借“左手棒棒b、b、b”區(qū)分形近字母。課前齊誦口訣、書寫前復(fù)現(xiàn)提示語，助學生鞏固規(guī)則。
身體操作擺字形：學生用手勢比出拼音字母“b”、用身體擺出拼音字母“n”“p”，或用材料拼擺出拼音，將學習轉(zhuǎn)化為實踐，強化感知與記憶。
全員參與：彈性設(shè)計因材施教
初入學學生基礎(chǔ)差異大，教學前先評估拼音基礎(chǔ)，讓有基礎(chǔ)的學生以“小老師”身份參與“我教你”互助。統(tǒng)籌拼音、識字等教學，以拼音和識字為保底要求，其余環(huán)節(jié)依學情設(shè)計，落實因材施教。
資源整合：任務(wù)群促深度融合
按新課標要求，拼音教學可融入“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群幫助學生打基礎(chǔ)，結(jié)合“實用性閱讀與交流”任務(wù)群提升學生閱讀表達能力，通過“整本書閱讀”“跨學科學習”等任務(wù)群拓展學習場景。與此同時，在教學過程中借助微課、“智慧中小學”平臺等資源，豐富教學形式與過程。
緊扣“有趣、有法、有效”初心，以多樣互動為紐帶，兼顧趣味與實效，引導(dǎo)學生從“不會學”邁向“學會學”“愛上學”，讓學生在個性發(fā)展與能力提升中，收獲富有獲得感的語文學習體驗。
（周口市紡織路小學 胡亞梓）
